“老师，我原来觉得‘五年规划’只是政府的文件，做完这次作业我才发现，它就是我们一家三代人命运的缩影。”在球友会·(QY)官方网站“形势与政策”课堂的专题研讨环节，一位2025级学生展示自己课前作业时这样说道。
本学期，形势与政策教研室以“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的“新三中心”理念为指导，在专题一《夯实基础 全面发力——乘势而上、接续推进中国式现代化》的教学中，大胆尝试“课前作业驱动+课堂深度学习”的翻转模式。学生交上来的优秀作业，成为这场教学改革最生动的注脚。
1.课前“动”起来：从被动听讲到主动建构
按照赵炬明教授的观点，学习的本质是“大脑塑造”，真正的学习必须发生在学生的主动认知活动中。为此，教研室在专题一开课前，布置了一项特殊的课前作业：“梳理新中国‘五年规划’的历史脉络，并结合自己家庭或家乡的变化，谈谈对中国式现代化的理解。”
这项作业打破了传统思政课“课前预习就是看书”的惯例，要求学生像研究者一样去查阅资料、整理数据、联系实际。
从学生提交的作业来看，效果远超预期。有的同学绘制了从“一五”到“十四五”的时间轴图表；有的同学则用家族三代人的职业变迁——从祖父辈的鞍钢工人，到父辈的下海经商，再到自己学习人工智能专业——生动诠释了“规划”如何改变个体命运。
2.课堂“深”下去：从知识复述到意义建构
带着课前作业的成果进入课堂，学生的学习状态发生了根本转变。他们不再是被动的听众，而是带着问题、带着思考、带着故事的参与者。
在课堂讨论环节，教师引导学生聚焦“十四五”以来的重大成就：脱贫攻坚全面建成小康社会、疫情防控与经济稳定双赢、神舟系列飞天与C919商业运营、京津冀与粤港澳大湾区协同发展……学生结合自己的作业，纷纷发表见解。一位同学以自己家乡的医疗资源改善为例，分享了“民生保障进一步优化教育、医药资源分配，缓解‘看病难、上学贵’”的真实感受；另一位同学则从假期实践的科技企业出发，谈到了“在芯片、人工智能等领域突破‘卡脖子’技术”的紧迫性与国家战略布局。
这种“作业—讨论—反思”的教学闭环，正是“以学生学习为中心”的典型体现。学生不再是知识的“搬运工”，而成为意义的“建构者”。
3.效果“实”起来：从“学过”到“学会”
“以学习效果为中心”是教学改革的最终落脚点。从学生作业和课堂表现来看，专题一的教学目标已基本达成。
同学们不仅能够准确梳理“五年规划”的历史脉络，更能将其与中国式现代化的“五大特征”相联系，形成自己的独立判断。一位学生在作业反思中写道：“‘十四五’以来的科技突破、区域协调、共同富裕，让我看到了一个更加公平、更可持续的现代化图景。中国式现代化不是遥不可及的宏大叙事，它就发生在我的身边。”
教研室的老师们纷纷表示：学生的优秀作业证明，当我们将课堂还给学生，用任务驱动代替单纯讲授，思政课完全可以做到“入脑入心”。赵炬明教授倡导的SC教学改革，在这里找到了生动的实践样本。
未来，教研室将继续推广这一模式，让“形势与政策”课不仅有“抬头率”，更有“点头率”，真正成为学生主动探究、深度思考、价值认同的一门好课。
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